INTÉGRER LA RÉFLEXIVITÉ ET LA SÉCURISATION CULTURELLE AUPRÈS DES FUTURS PROFESSIONNELS DANS LES COURS PORTANT SUR L’INTERVENTION ET LA GESTION DE GROUPES.

Valeurs : Réciprocité, relation, respect → Tendre vers une zone culturellement sécuritaire dans la classe où les personnes en devenir professionnel peuvent affirmer leurs propres identités culturelles. Exemples : inviter les personnes étudiantes à remarquer les éléments qui favorisent ou qui freinent leur participation et à évaluer leur niveau de sécurité dans le groupe. Cet exercice leur permet de se projeter dans la posture de l’élève ou de la personne qui reçoit une intervention sociale. Celui-ci peut se présenter sous la forme d’un bilan, d’un journal de bord, ou d’une discussion en classe. Sensibiliser les personnes étudiantes à la dimension culturelle de l’intervention et de la gestion de groupes. Favoriser la création de relations entre les personnes étudiantes à l’aide d’activités pour apprendre à se connaître, pour identifier les besoins du groupe et finalement, pour définir des objectifs communs.

COMMENCER LA JOURNÉE OU LE COURS PAR UN RITUEL COLLECTIF (SALUTATION, CERCLE DE PAROLE ET MOT DE BIENVENUE).

Valeurs : réciprocité et relation → Reconnaître la présence de chacun et créer un espace relationnel équilibré. Exemples : causerie matinale, espace de réflexion, météo des émotions, etc.

UTILISER LE CERCLE COMME ORGANISATION SPATIALE POUR CERTAINS ÉCHANGES.

Valeurs : réciprocité et relation → Permettre à tous d’avoir une place égale et le droit à la parole, renforçant ainsi le sentiment de communauté. Alors que les modèles occidentaux de gestion et d’intervention de groupes privilégient les interactions directes, les cercles de parole accordent une grande importance à l’écoute et au tour de parole.

INTRODUIRE UN OBJET SYMBOLIQUE (EX. : BÂTON DE PAROLE, PIERRE OU PLUME) POUR ORGANISER LES ÉCHANGES EN CLASSE AFIN QUE CHAQUE ÉLÈVE AIT UN TEMPS DE PAROLE RESPECTÉ ET QU’IL SOIT ÉCOUTÉ SANS INTERRUPTION.

Valeurs : réciprocité et relation → Donner à chacun le droit à la parole et à l’écoute attentive et empathique. Exemple : atelier de confection de bâton de la parole, par Julie Rock.

MONTRER PAR L’EXEMPLE PLUTÔT QUE SEULEMENT PAR L’EXPLICATION.

Valeurs : responsabilité, respect, cohérence et réciprocité → en ce qui concerne le professionnel, incarner ce qu’il attend des jeunes en privilégiant une relation authentique et en renforçant l’idée que l’on apprend en observant. Exemples : adopter une posture qui priorise la construction des relations. Pour ce faire, il est pertinent de remettre en question le rôle d’« expert », souvent attribué automatiquement au professionnel, afin de favoriser une approche collaborative et respectueuse. De plus, il est nécessaire pour l’intervenant d’entamer une démarche d’amélioration continue, dans laquelle il reconnaît ses défis, fait preuve d’ouverture et démontre un désir sincère de s’améliorer.

MOBILISER DES RÉCITS OU DES MÉTAPHORES POUR DONNER DU SENS AUX RÈGLES ET AUX APPRENTISSAGES.

Valeurs : transmission et lien au territoire → S’inscrire dans la tradition orale qui transmet le savoir de manière vivante et contextualisée. Exemple : les récits sur le Wendigo (ou Windigo), Tshakapesh, Glooskap, etc.

ACCORDER UNE VALEUR AU SILENCE ET AU TEMPS DE RÉFLEXION.

Valeur : respect → Laisser du temps pour écouter sans interrompre, réfléchir et intégrer les apprentissages. Exemple : proposer des moments de réflexion et de métacognition, des moments pour exprimer ses émotions et ses idées par des moyens variés (parole, dessin, écrit, etc.). Éviter de combler rapidement les moments de silence pour favoriser la réflexivité.

ENVISAGER LA GESTION DE GROUPES DANS DES CONTEXTES EXPÉRIENTIELS : NATURE ET TERRITOIRE, ARTS ET CRÉATION OU APPRENTISSAGE PAR LE JEU.

L’approche expérientielle favorise la compréhension par l’action et la réflexion partagée. Elle engage les personnes participantes dans un processus actif, où chacun peut contribuer selon ses forces et ses repères culturels. Elle crée un espace où les savoirs autochtones peuvent être intégrés de manière naturelle, par l’expérience plutôt que par la simple transmission verbale. Valeurs : lien au territoire et à la nature, responsabilité et harmonie → Respecter et intégrer le territoire comme un lieu d’apprentissage, comme un milieu de vie à protéger. Respecter les différents contextes et modalités d’apprentissage en permettant à chacun de mettre de l’avant ses forces. Valoriser les apprentissages formels autant qu’informels. Exemple : pensons à la pédagogie du lieu pour le contexte nature et territoire. Activités créatives : réaliser une œuvre collective (dessin, collage, construction) qui illustre des principes culturels ou des récits traditionnels. Apprentissage par le jeu : le jeu offre un contexte favorable à l’observation, la création de liens et l’intégration de valeurs et d’éléments culturels.

INVITER DES GENS DE LA COMMUNAUTÉ, DES AÎNÉS OU DES PORTEURS DE SAVOIRS LORS D’UNE ACTIVITÉ EN CLASSE OU À L’EXTÉRIEUR.

Valeurs : respect, réciprocité, transmission intergénérationnelle et oralité → Respecter et intégrer le territoire comme un lieu d’apprentissage, comme un milieu de vie à protéger.

RECONNAÎTRE ET VALORISER LES FORCES DE CHACUN DANS LE GROUPE.

Valeurs : harmonie et réciprocité → Chaque enfant, qu’il soit jeune ou adulte, apporte une contribution unique qui enrichit la communauté de la classe, de l’école et du milieu où il vit ou qu’il fréquente. Exemple : solliciter les élèves et leur donner des responsabilités en fonction des forces de chacun.

INVITER LES PERSONNES PARTICIPANTES À ASSUMER DES RESPONSABILITÉS POUR LE GROUPE.

Valeurs : responsabilité et partage → développer la conscience que chacun joue un rôle dans le développement et l’équilibre collectifs. Exemple : réfléchir avec l’apprenant aux responsabilités qu’il est prêt à assumer en pensant aux répercussions et aux conséquences possibles (positives et négatives).

UTILISER UNE COMMUNICATION NON VERBALE EMPREINTE DE RESPECT.

Valeur : respect → prendre conscience que le ton, le regard et la posture témoignent d’une ouverture, d’une écoute et d’une reconnaissance sous-entendues, favorisant ainsi une relation authentique. Exemple : demander aux jeunes et aux adultes leurs sentiments et leurs impressions par rapport à certains gestes, regards ou tons employés (par les pairs ou le professionnel) et qui parfois peuvent être mal interprétés.

RÉGULER LES CONFLITS PAR LE DIALOGUE ET LA MÉDIATION.

Valeur : harmonie → Reconnaître que c’est la réparation des relations et l’équilibre du groupe, plutôt que la punition, qui sont mises de l’avant. Exemples : utiliser les principes de la justice réparatrice (aller au-delà des simples excuses et s’engager dans l’action concrète et la réflexion); travailler les différents aspects de la communication (signification du vocabulaire; ton et regard employés), de la gestion des émotions et du développement de l’empathie.

METTRE EN VALEUR L’INTERDÉPENDANCE PLUTÔT QUE LA COMPÉTITION.

Valeur : réciprocité → Souligner l’importance de la réussite collective et de l’entraide, des valeurs fondamentales en territoire. Exemple : célébrer ensemble les réussites, qu’elles soient personnelles ou collectives. Utiliser l’approche systémique comme lentille pour analyser la dynamique de groupe. Celle-ci conçoit le groupe comme une entité organique avec ses frontières, objectifs et mécanismes régulateurs, permettant transformation et stabilité. Cette approche considère les comportements comme des réactions à la dynamique du groupe plutôt qu’à des caractéristiques individuelles uniquement. Elle rappelle l’approche holistique, mise de l’avant dans la vision autochtone de l’apprentissage.

DONNER DE L’ESPACE À LA PAROLE DES ÉLÈVES SUR LA VIE DE CLASSE.

Valeurs : respect et égalité → Reconnaître que la voix de chacun est importante pour l’ensemble du groupe. Exemples : organiser des causeries sur le fonctionnement du groupe et amener les apprenants à proposer des solutions, à envisager des règles de classe coconstruites.

PRENDRE LE TEMPS DE MARQUER LES TRANSITIONS (PAR UN GESTE, UN REMERCIEMENT OU UNE RESPIRATION COLLECTIVE).

Valeurs : harmonie et cycle → Respecter le rythme naturel des apprentissages et des moments partagés. Exemples : réfléchir collectivement à un rituel pour marquer la transition entre les activités (s’étirer, bâiller, rire, méditer, danser, etc.); proposer aux apprenants des plans de travail pour qu’ils avancent à leur rythme et encourager l’entraide.

RECONNAÎTRE L’IMPORTANCE DES ÉMOTIONS DANS LES APPRENTISSAGES.

Valeurs : équilibre et respect → Accueillir l’apprenant dans sa globalité (cœur, corps et esprit) et pas seulement comme apprenant cognitif. Exemple : se donner des espaces pour discuter de nos émotions; tenir un journal de bord de nos émotions.

CONCLURE UNE ACTIVITÉ OU UNE JOURNÉE PAR UN MOMENT DE GRATITUDE OU DE RETOUR COLLECTIF.

Valeurs : gratitude et harmonie → Honorer ce qui a été vécu ensemble et renforcer le lien avec le groupe et le milieu. Exemple : se réunir en cercle pour parler de ce qui a été positif dans la journée et aborder nos objectifs et nos envies pour le lendemain ou pour la soirée qui s’en vient.